专业品质
Professional quality
招生热线
0731-82790771
引言 PRACTICE 幼儿的“攻击性行为”指的是当需求得不到满足，或者自己的权利受到损害时，幼儿出现的身体上的进攻、言语上的攻击等侵犯性行为。主要表现为、打、踢、咬、大声叫嚷、叫喊名字、骂人、暴力、抢走别人的东西等。 攻击性行为是幼儿问题行为极其重要的表现之一，它不但会对他人或集体造成危害，而且还会使行为发出者本人得到较多来自环境的否定态度，不利于其健康地成长。 因此，这一问题应该引起老师、家长的关注，及时加以干预、纠正，帮助幼儿学习适宜的社会交往与情绪表达方式，创设良好的社会交往环境。
一、攻击性行为表现及成因
家长很担心，老师对豪豪常受伤也很无奈和苦恼，于是班级老师对豪豪进行了一系列攻击性行为的观察和分析，便于找到解决问题的办法。
从日常的观察记录可以分析出豪豪具有以下几个个性特征：
1、攻击性行为
从日常观察中可以看出，豪豪的攻击性行为比较轻微，一天少则一两次，多则三四次。
豪豪的攻击性行为有时是由于豪豪的自身利益受到侵害了才发生攻击性行为，如别人对豪豪的汽车玩具很感兴趣想要玩；有时是只考虑到自己的想法，不懂得如何与小朋友相处，看到自己想要的东西直接就拿过来，常常以自我为中心。
如玩玩具时威威在用积木搭房子，豪豪也想要便直接拿走，威威则想取回，两人动着动着就扭打到地上了。
2、低自我控制能力
豪豪在面对不感兴趣的事情、无聊时很好动，并且无法控制自己的行为。
如豪豪上课时注意力不能持续很长时间，他会去拉旁边小朋友的手，小朋友不愿意了，矛盾出现了，打人的行为也来了。每次打人之后，只要一听到老师叫他的名字，便用手挡住眼睛很自觉地向老师走去，告诉老师：“我错了，下次不打了。”可是矛盾刚解决完没过一会儿，他又犯下了同样的错误。豪豪其实知道自己的行为不正确，可是依然无法控制自己的行为，他并没有真正理解大人所说的“打人是不对的”道理。
3、缺乏安全感
从豪豪发生的攻击性行为分析，豪豪缺乏足够的安全感，对属于自己的事物很敏感，害怕失去自己想要的、喜欢的人或物。可能是因为家里新出生了小妹妹，他发现家人对他的关心与之前不一样了，转移到了小妹妹身上。
于是在家时会抢小妹妹的东西、与小妹妹闹矛盾，一遇到问题就坐在地上哇哇大哭，想获得家人的关注与认可。有时他很平静地告诉老师“我打妹妹了”，完全没有自责感和不安。
4、较强的英雄主义
过渡时间，豪豪常会跑到书包柜拿出他的超人玩具玩，还告诉小朋友超人很厉害的、可以打坏人。
有时他也会说：“我是超人，我很有力气。”豪豪很喜欢通过武力的方式展示自己的力气与勇气。这种英雄主义是男孩子的一种本能反应，男孩习惯展现自己的“个人力量”。不过豪豪的英雄主义显得过于鲁莽，是通过伤害自己和别人的方式来展示的。
1、人际交往技能的缺乏
有些幼儿由于缺乏交往的技能而不善于处理同伴间的人际冲突，常常用暴力简单对待，伤害同伴。如一次排队时，达达站在豪豪后面，达达跟健健打招呼，并拉住健健的手。豪豪以为达达要插队，于是撞向达达，达达没有反抗。
其实豪豪可以和达达说：“请你不要插队”或者“我是站在你前面的”，可是豪豪很少用语言和别人沟通，常常采用攻击对方的方式来表达自己的想法。
当豪豪想加入正在进行的游戏活动时，他也只是采取强行进入的办法，从而遭到同伴的拒绝与排斥。可见，豪豪十分缺乏交往技能，他不知道如何运用正确的语言和策略与同伴进行交往。
在豪豪频频发生受伤事件之后，我们与豪豪家人进行了多次的沟通与交谈。交流中，豪豪家人透露一旦豪豪有不对的地方，家人习惯用包容和纵容的方式来管教孩子。
而豪豪似乎也知道家人不会惩罚他，常常以哭闹的行为来面对家人的指责与问询，有时甚至坐在地上可以哭半个小时。在豪豪与同伴交往的过程中也可以看出，豪豪在潜移默化中模仿了面对家长指错时的方式——逃避问题，低下头摆弄手指或者立即用手遮住眼睛以为老师看不见他。
豪豪的攻击性行为的扩大也许与家人过分溺爱、过度纵容有关，使豪豪的利己排他行为滋长。
班杜拉的社会学习理论认为，通过观看电影或电视上的暴力行为，即使年幼的儿童也会习得攻击他人的种种方式。
豪豪很喜欢动画片《奥特曼》，虽然主题是保护地球、消灭怪兽、维护人类和平，但也有大量渲染暴力的场面。奥特曼打怪兽，“以暴制暴”、无所不能，成为豪豪崇拜的“英雄”。出于对“英雄”角色高度认可，豪豪喜欢学习和模仿这一类言行举止，往往将自己化身为片子里的英雄人物用打斗的方式解决问题，攻击性会变得更强。
二、改善、纠正攻击性行为的相关措施
攻击性行为产生的一个重要根源就是当幼儿面对冲突情境时所能想到的解决冲突或进行沟通的方法非常有限，从而选择简单粗暴的武力手段。一般情况下，如果能想出很多种解决问题的可能方法，他们就不会倾向于使用武力。
因此，教师会通过讲解、讨论和榜样示范等方式，教给豪豪人际交往的规范和技巧，正确对待和解决人际交往中的矛盾和冲突。
不良的情绪如烦恼、愤怒、厌恶等积累到一定程度就会引发攻击性行为。在日常生活中，我们允许豪豪采取合理的方式进行心理宣泄。如豪豪在无法控制自己的情绪时，我们先让豪豪冷静下来平复心情，再交谈让他回顾矛盾时的情境，帮他分析并找到解决问题的方法。也可以用其他活动来代替和消退不良的情绪。
比如在玩橡皮泥游戏时拼命地挤压、摔打，有利于豪豪把不良情绪通过这种“破坏性”游戏释放出来，从而维持心理平衡。
教师可以结合具体情境，教给豪豪自我控制的方法。
比如注意力转移法，在情绪不良时，指导幼儿选择自己喜欢做的事情来转移注意力；延迟满足法，当豪豪为自己的需要得不到满足而烦恼时，可以有意识地引导幼儿积极思维——这一切都是暂时的，自己的需要过一会儿也会获得满足；自我意念控制法，鼓励豪豪用积极的自我暗示来控制自己的情绪和行为，避免冲动行为。
对豪豪身上的闪光点，老师及时给予表扬鼓励，使其得到强化。当教师看到豪豪跟同伴玩得很融洽，或者正在帮助别人时，常常抓住这个机会大力表扬他的良好行为。因为对其良好行为的正面强化可以起到对其不良行为的抑制作用。
豪豪的攻击性行为与家庭影响关系很大。要矫正和预防攻击性行为，必须加强家园合作。教师会及时与家长沟通信息，并对家长进行必要的家庭教育指导，
包括：教师和家长达成共识，正确对待豪豪的攻击性行为，注意自己的言行举止，为豪豪树立一个良好的榜样；帮助家长树立正确的教养观念，纠正不正当的教育方式；配合家长指导豪豪的家庭精神生活，阻止豪豪接触不良传媒和游戏。
三、由豪豪个案引起的思考
社会交往既是幼儿发展的基本需要，也是幼儿发展的基本条件。良好的社会交往对幼儿心理健康发展以及社会化的顺利实现，具有十分重要的作用。幼儿是在社会互动过程中获得行为准则和社会技能的，我们对幼儿社会交往能力的培养，应该是在有准备的环境中，通过教育活动、区域活动、生活活动等有机渗透于幼儿一日生活的各种互动中，充分发挥各种教育手段的交互作用来实现的。
我们要帮助幼儿学会如何处理冲突、解决问题，顺利进行同伴交往。另外，在引导幼儿的过程中，也离不开家庭的配合与协作，因为良好的家园合作有助于改善幼儿生活与受教育的整体环境，促进幼儿良好的行为习惯等社会性品质的形成。
因此，这一问题应该引起老师、家长的关注，及时加以干预、纠正，帮助幼儿学习适宜的社会交往与情绪表达方式，创设良好的社会交往环境。
（本文摘选于《万婴教育导刊》NO.1）
万婴官方公众号
万佳汇商城
