回归教育现场，追寻智慧生活。
我们会借由“教师手记”这个栏目，回到教育发生的现场，以更加直观的方式和真实的态度去“看”、去“听”、去“感受”......
你会发现，教育不是空洞的理论、抽象的概念，而是实践着的、正在发生的、鲜活的生动过程。
本期记录者
伍芊
托班教学老师
情景记录
在教室里，孩子们将椅子整齐地摆成一长条，坐在椅子上，等待着“火车”的出发。老师播放起欢快的火车音乐，朱小弟迅速在角色扮演区的角落发现了一张光盘，他双手紧紧握住光盘，将其当作火车的方向盘，嘴里还模仿着火车的汽笛声，“嘟嘟嘟”地转动着“方向盘”，身体也跟着微微晃动，脸上露出笑容，专注于自己扮演的角色中。66突然站起身来，小心翼翼地跨过旁边的小朋友，嘴里念叨着：“我到站啦，要下车咯。”然后从“火车”上走下来，在周围转了一圈后，又重新回到座位上，继续坐火车。团团拿起了一个颜料盘，她将各种小玩具放在颜料盘上，然后端着盘子，沿着椅子旁边走，依次走到其他小朋友面前说：“给你，这个好吃。”其他小朋友也会地伸出手，假装接过食物，还说“谢谢”。
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观察分析
1.想象力与创造力发展。朱小弟迅速将光盘想象成火车方向盘，并通过生动的动作和声音模仿驾驶火车，展现出丰富的想象力和创造力。
2.身体协调性与动作发展。朱小弟在转动“方向盘”时身体微微晃动，这反映出他在控制身体动作以适应游戏角色需求方面的能力。幼儿阶段身体协调性正逐步发展，此类游戏中的动作模仿有助于其大肌肉动作和精细动作的进一步发展，增强身体控制能力和平衡感。
3.角色代入感与情感体验。朱小弟专注的神情和脸上的笑容显示出他对“火车司机”这一角色的深度代入，从中获得了愉悦的情感体验。这种积极的情感反馈有助于提升他的自信心和自我认同，让他在游戏中感受到自主和成功。
4.社交互动与语言发展。团团主动用颜料盘盛“食物”分给其他小朋友，体现了她初步的社交意识和分享意愿。在分享过程中，她需要与同伴进行眼神交流、身体靠近等非语言互动，以及使用简单语言交流，这促进了其社交技能的发展，帮助她理解与同伴的关系。
5.秩序感与规则意识。团团沿着椅子依次给小朋友送“食物”，显示出一定的秩序感。尽管托班幼儿规则意识尚在萌芽阶段，但在游戏情境中他们会不自觉地遵循一些内在的秩序，这种自我约束行为有助于他们逐渐理解和适应集体生活中的规则，为今后适应幼儿园常规和社会规范做好铺垫。
支持策略
1.丰富游戏材料与场景。提供更多种类的道具，如火车模型、小玩偶、塑料餐具、玩具车票等，丰富“火车旅行”的游戏场景，激发幼儿进一步的想象与创造。例如，幼儿可以用玩具车票模仿售票员售票、检票，用小玩偶扮演不同的乘客角色，拓展游戏情节。
2.教师引导与互动。教师参与游戏，适时引导幼儿拓展游戏内容。比如，教师可以扮演乘客询问“火车司机”朱小弟关于旅程的信息，如“我们要开到哪里去呀？”引导他丰富游戏情节和语言表达；对于团团的分享行为，教师可以表扬并鼓励其他幼儿也参与到分享活动中，强化幼儿的积极行为和社交互动。
3.游戏回顾与讨论。游戏结束后，组织幼儿进行简短的回顾讨论。请朱小弟和团团分享自己在游戏中的感受和想法，引导其他幼儿倾听和交流。这不仅能提升幼儿的语言表达能力，还能让他们从同伴的经验中获得启发，激发更多的游戏创意和合作行为，如讨论“下次火车上还可以增加什么服务”等话题。
4.环境创设与启发。在角色扮演区张贴与火车旅行相关的图片、故事画等，营造浓厚的游戏氛围，为幼儿提供更多的游戏灵感和参考。例如，幼儿看到火车上的餐车图片，可能会在游戏中增加“餐车服务”的情节，进一步丰富游戏内容和角色体验。
-第16期-
图文来源：苏颖
图文编辑：伍芊
一审：彭喜
二审：郑慧
三审：卢赛
