回归教育现场，追寻智慧生活。
我们会借由“教师手记”这个栏目，回到教育发生的现场，以更加直观的方式和真实的态度去“看”、去“听”、去“感受”......
你会发现，教育不是空洞的理论、抽象的概念，而是实践着的、正在发生的、鲜活的生动过程。
马志虹
中二班班主任
林琛首先拿起一些较大的木块，开始搭建地基。李俊霖观察了一会儿，主动拿起了较小的木块，开始在林琛搭建的地基上搭建桥梁。李宇臻和彭一禾则一起搬运塑料椅子，将它们摆放在地基的四周，作为道路的围栏。过程中，李俊霖搭建的桥梁高度不够，小汽车无法通行，他皱起了眉头，对林琛说：“林琛，这桥太矮了，车子过不去。”林琛看了看，说：“那我们把桥再搭高一点吧。”于是，两人一起调整了桥梁的高度，直到小汽车能够顺利通过。期间，李宇臻和彭一禾偶尔会帮忙搬运木块或塑料椅子，并积极参与讨论搭建方案。四位幼儿再次进行搭建，这一次他们似乎有了新的想法。李俊霖提议说：“我们来建一个停车场吧！”林琛立刻表示赞同，并开始用较大的木块搭建停车场的围墙。李宇臻和彭一禾则负责用塑料椅子搭建停车位，并努力将停车位摆放整齐，以保证小汽车能够顺利停放。过程中，李宇臻发现了一个问题：有些停车位之间的距离太窄，小汽车无法顺利驶入。他指着问题区域对彭一禾说：“彭一禾，这里太窄了，车子进不去。”彭一禾仔细观察后，说：“我们把这个椅子挪一下试试。”于是，两人一起调整了停车位的摆放位置，解决了这个问题。
02、观察分析1.同伴间互相合作、相互尊重、解决问题等都有明显体现。例如，当李俊霖发现桥梁高度不够时，他并没有直接放弃或寻求成人帮助，而是主动与林琛沟通，共同寻找解决办法。林琛的回应也体现了他的合作精神和对同伴意见的尊重。
2.搭建技能上幼儿在空间感知、逻辑思维能力方面也有凸显。李宇臻和彭一禾在搬运塑料椅子作为道路围栏的过程中，他们细心地确保每个椅子都放置得稳固，不断调整搭建方位，以防止搭建好的结构因不稳定而倒塌。
03、支持策略1.丰富建构材料，激发幼儿创造力：可以提供更多种类和形状的建构材料，例如不同材质的积木、形状不规则的木块，以及一些辅助材料，如绳纸板、奶粉罐等，以激发幼儿的创造力和想象力。定期更换建构材料，保持幼儿的新鲜感，促进其探索更多可能性。
2.引导幼儿进行更精细的合作与分工：在日常的游戏中，引导幼儿制定游戏计划，明确每个人的任务和责任，并鼓励幼儿在游戏中互相帮助、互相监督。引导幼儿尝试使用工具进行测量和计算，提高其精细操作能力。还可以组织一些小组合作的活动，例如搭建大型的建筑物，让幼儿在合作中体验成功的喜悦，并提高其合作能力。
3.丰富游戏内容，拓展幼儿的建构经验。例如，可以引导幼儿尝试搭建不同的造型，例如房子、城堡等，也可以结合一些主题活动，例如“交通工具”、“动物世界”等，让幼儿在搭建中学习更多知识，激发他们的想象力和创造力。同时，可以为孩子们提供不同材质、不同形状的建构材料，以满足不同幼儿的需要和兴趣，促进其创造力发展。
