万婴长沙幼儿园东方园环境创设为宝贝扮靓温馨家园

        2013年新学期，万婴长沙幼儿园东方园在园长、教学园长的带动下，以全体教师为首，进行了班级环境创设大比拼。
        东方园教师作为幼儿教育环境的提供者，一直坚持充分利用废旧材料，结合自身的专业素养，为孩子精心预备良好的环境。根据纲要及3——6岁儿童发展指南，不同年龄班级为孩子增设了适龄的活动区域，让孩子在游戏的同时，各方面的能力也能得到提升。在班级环境创设完成之际，东方园盛情邀请了机构各园所教学园长以及一线老师来园参观、指导，并逐个班级进行打分、评比。
        经过老师们的共同努力，万婴东方园环境创设受到家长及万婴总部的一致好评，其他兄弟园所也相继带队参观。活动后，东方园老师称，评比结果并不重要，在评比过程中，同仁们给的良好建议才是我们最大的收获，并表示将会继续改进创新，为宝贝们创设更富有趣味性和教育意义的温馨家园。（万婴东方园 麻云华）

图为万婴长沙幼儿园东方园18班教室一角

18班建构区

18班“爱心诊所”，孩子们在进行角色扮演游戏

19班“甜心蛋糕屋”，孩子们有的在做蛋糕，有的在卖蛋糕，有的在品尝美味的蛋糕

19班孩子在进行角色表演“百变大咖秀”

20班孩子在进行蒙氏穿珠子、贴画的工作

20班自然角

温馨的教室

文摘：

【关于幼儿园老师必须明确的角色定位】

【环境的提供者】
   
     物质环境：包括教具的投放和使用、教室物品的整体布局。
    人文环境：环境创设良好的学习氛围，幼儿园要用大量的时间精力为孩子精心预备良好的环境。例如：如果不想让孩子在教室的空间奔跑，就要有适当的隔断。根据难易程度，教具分成若干个等级，摆放合理有序，整个教室根据幼儿实际需求划分不同区域。

【示范者】

    在孩子自我选择使用教具材料之前，我们首先为孩子示范教具的正确操作方法，再对教具材料做简单的介绍。示范时，话要简短、明确、客观。内容必须是直接涉及要解决的问题。当孩子的模仿出现错误时，不要直接告诉孩子，可以请孩子再试一次，如果孩子操作成功，可以引导孩子选择另一个新教具。示范者还要注意三个要求：仪容、表情、口音。老师的装扮要让孩子看着舒服，要让孩子感觉到很亲切，也会得到家长的尊重。要树立正确的老师典范。外在要有人性化，柔软的东西。内心要有示范的方法和对教具的熟悉。示范只是告诉孩子：这个教具很好玩，你可以试试看。如果碰到问题可以找老师帮忙解决。成就孩子的信任。
 
【观察者】

　　要随时观察孩子的行为。冷静公平的对待孩子，以不带成人偏见的眼光来看孩子。在孩子摆弄和操作教具的时间里，我们主要的职责是了解孩子的自由表现，观察孩子对材料的兴趣及对兴趣持续的时间，甚至还要注意他的面部表情。观察的目的在于了解孩子的发展和需要，然后以此来提供适宜的环境。好的观察者会一个看完再看一个，而不好的观察者只会“扫描”。老师要由近而远的观察，不要舍近求远。作为一个观察者，还要有一个良好的心态、教学相长。 蒙特梭利曾说：教师要从儿童那才能学习到如何使自己成为一个完美的教育家。在幼儿工作的时间内，教师的主要任务就是观察记录，重点从儿童工作、行为与意志的发展、自我纪律等三个方面来分析评价幼儿表现。当然这是以不影响指导帮助幼儿为前提。在观察过程中，不要让孩子以为你在看他，也不要在教室里走来走去成为孩子的观察对象。

【支持者】

　　离开了我们的协助，孩子的发展难以实现。孩子需要时，要随时出现在孩子的身边，成为孩子的情感的支持者和学习活动的最佳资源。

【蒙氏教师扮演的角色与传统教师不同】

　　蒙氏教学法的精髓与实质是教师给幼儿提供有准备的环境。其中包括适宜幼儿工作的教具，让幼儿与环境相互作用通过“工作”的方式来促进幼儿的发展。这就了决定了蒙氏教师在教学中所扮演的角色与传统意义上的老师是有极大区别的。蒙氏教师与幼儿建立了一种新的师生关系。传统意义上的老师是“教人”而不是解决问题，蒙氏教师和孩子却是朋友一样的关系。

【蒙氏教师必须是环境与幼儿的联络】

　　教师要起到一个桥梁的作用。让教具透过引导发展儿童的优势。不是教孩子，是引导孩子。传统的教学不会让孩子拥有真正地独立。教育不等于教学，教育的目的在于帮助生命的正常发展，教育就是助长生命发展的一切作为。——摘自《蒙氏教师角色定位》

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