《幼儿园教育指导纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持、合作和主动参与，并积极支持和帮助家长提高教育能力。

研究证明，在学前阶段家庭教育对幼儿发展的贡献远远高于幼儿教育机构，良好家庭教育是亿万幼儿健康成长的必要条件，是幼儿园实施全面发展教育的重要保证。

因而，充分发挥家庭教育作用，加强家园合作，建立幼儿园与家庭和谐、一致、互补、共育关系是学前教育的重中之重！

在学前阶段教育的现状中，家庭教育和幼儿园教育都存在弊端：不少家长认为幼儿园教育幼儿园教育可有可无,上小学才是教育的起点；在对孩子的家庭教育上存在偏重知识技能而忽视孩子行为习惯的培养，认为学习都是幼儿园的事情。其实不然，著名教育家叶圣陶曾说：凡人生所需知的重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功。

由此可见，学前阶段教育对幼儿的教育重在行为习惯的培养，学前教育在儿童的一生中起着奠基作用。所以家长对学前教育要引起高度重视。而作为教育实施者的我们应紧紧抓住幼儿形成行为习惯的“关键期”，积极培养幼儿，为幼儿一生的发展奠定坚实基础。

部分家长把给孩子创建一个良好家庭经济环境作为自己的主要责任，为了金钱外出工作，将孩子托付给爷爷奶奶、外公外婆照料，由于“隔代亲”的存在，一些长辈过于溺爱娇纵，过度保护孩子，事事代替包办，教育观念落后。

古人云：“养不教，父之过”父母对孩子的责任，不仅仅是满足孩子经济上的需求，而且更重要的是知识的需求和心理的满足。家庭是人才的摇篮，父母是孩子的第一任老师。在学前阶段，父母应以孩子为重，将家庭教育放在工作的首位，加强与幼儿园密切配合，双管齐下，为孩子美好的明天奠定基础。

某些幼儿园为了迎合不懂幼教规律的家长错误需求导致严重小学化教育现状。处在学前阶段的孩子，其大脑以及身心发育都还不完善，采取小学化教育方式，错过幼儿教育“关键期”，扼杀孩子的天性，遏制幼儿全面发展，危害孩子身心健康！为改变幼儿园这一现状，需要幼儿家长端正自己教育观念，遵循幼儿成长规律，督促幼儿园教育工作，协助幼儿园做好幼小衔接工作。

著名幼教专家陈鹤琴曾说：“幼儿教育是一种很复杂的事情。不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的,必定要两方面共同合作才能得到充分发挥的功效。”幼儿教育是一个系统性工程，学前幼儿的年龄特征决定了影响其发展最主要的是家庭教育和幼儿园教育，而家园共育是赢得幼儿教育成功最重要的途径。

教师尊重家长是实现家园同步共育的核心。耐心、虚心、诚心的听取家长合理建议，努力营造和谐、轻松、愉悦的交流环境，有利于家园保持协调一致。与家长交流时，教师对孩子的一句称赞，都会让家长感到高兴，对孩子起到强化作用，同时也能使家长轻松、自信地面对教师，主动提出孩子目前存在的不足，期望得到帮助。

这样，家园交流的主题就会得到延伸，就能进一步促进家园互动。老师对待家长的态度要一视同仁，家长之间的差异是客观存在的。无论家长间存在什么样的差异，从他将自己宝贝送到幼儿园学习的那天起，教师与家长就拥有同一份责任，同一个目标，开始了共同的历程—教育好孩子。因此，教师与家长沟通交流过程中，应让每位家长都具有存在感，都能感受到自己及孩子备受关注。

在家园合作中,教师应充分发挥自己语言艺术和人格魅力。与家长交流中，难免会谈到孩子的不足，教师应用巧妙的语言和家长交谈，可以采用先扬后抑的方法，打开家长接纳自己的心扉，先肯定孩子的优点，家长对孩子都有着无比殷切的希望，孩子的点滴进步都是他们欣喜的源泉，骄傲的资本，然后点出孩子的不足，家长也深知“人无完人”，更何况是孩子呢,这样家长更容易接受。说孩子不足时一定程度上避实就虚，可以依据实际情况进行简单的环境说明，再自然引出主题。

例如家长得知孩子在幼儿园里“闯祸”了，往往心里会有些忐忑不安，这时如果教师先不渲染孩子的“错误”，而是谈一些关于孩子在园最近的状况，让家长对孩子近况有深层次了解，家长就会减轻心理顾虑。教师则应与家长共同分析并找出孩子之所以犯错误原因，积极寻求解决问题的办法，同时在一定程度上淡化孩子的不足与错误，进行思想教育和品德熏陶，让孩子认识错误,勇于承担并积极改正。

其实，很多时候家长担心的不仅仅只是孩子所犯下的错误，更重要的是教师对问题的处理态度和孩子对错误的认识程度。

因此，教师要更注重孩子犯错误后帮助孩子改正的工作，认真负责的对待每个问题，尽自己的能力帮助孩子改正错误。与家长谈论孩子的不足目的在于希望得到家长对自己工作的理解与支持，加强家园合作共同引导孩子，改正错误，扬长避短，帮助孩子形成良好的行为习惯！

 前苏联伟大教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基曾说过:生活向学校提出的任务是如此复杂，以至如果没有整个社会首先是家庭的高度教育学素质，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。在学前教育中，家庭教育尤其重要,占主导地位,并对家园合作提出了更高的要求。

家访在家园沟通合作中起着无可替代的地位，是达成家园共识的纽带，是实现家园合作的关键环节。在学前阶段教育中,由于孩子的特殊性,应更加注重家访工作质量，将保教人员进行优化组合进行家访工作，了解不同孩子在家生活情况、成长过程及个性发展，请家长认真负责填写好家访回执表，向幼儿园的工作提出个人中肯建议，以便教师落实于工作中，推进幼儿园更好的教育。

随着信息技术的不断网络化、家庭化，电访方式已步入家园互相沟通交流中，电访呈现出家长与教师一对一的交流方式，更加具有亲和力。教师对家长家庭教育行为指导内容因人而异，具有较强的针对性和灵活性，教师可以及时快捷的和家长互相交流，有针对性的对于相关问题做出回应，便于家园的互动，更加紧了家园合作。

家园联系手册在家园沟通交流中扮演着重要角色，是家园沟通中的桥梁，是情牵幼儿园与家庭的绳纽，是教师与家长沟通幼儿发展近况的载体，是系统记载孩子成长的重要形式。在家园联系手册上教师采用情境扫描式记录反馈孩子在园的情况有助于家长全面了解幼儿的情况，更好的赢得家长对幼儿园工作放心满意的支持！

除此之外，利用家长学校指导家长科学育儿，普及家长育儿知识，根据不同层次家长的实际情况举办不同类型讲座，将理论讲课与实践讨论相结合，充分利用家长资源，采用“家长互相教育”法，召开家庭教育座谈交流会，诚邀家庭教育有方的家长代表摆个人观点，谈亲身体验，作骨干发言，传经验总结，让家长之间相互交流、相互启发、达成共识。

多开展亲子活动：如“亲子运动会”“亲子合作展”等活动，增加亲子之间的交流与合作,在相处中不断增近亲子之间的感情，让家长在活动中不断了解孩子，也让孩子在游戏中快乐学习，在互动中健康成长！

合理利用园内家长杂志、过道宣传框、家长园地等进行学前阶段教育意义及如何进行家园共育知识的宣传等等方法都能有效促进家园沟通交流，促成家园合作共育。