万婴:教育学博士家长心中的专业幼教
原创2017/7/26万婴幼儿园


“她的孩子在万婴藏珑K2-B班入读,
和孩子共同参与、体验着不一样的课程。
作为一个教育界的专业人士,
同时也是一个普通学生的家长,
她在自己的朋友圈忠实记录了
对万婴主题课程探索的切实感受。”

“教育无他,爱与榜样 ”,
万婴在为世界储备自主学习、独立思考、
解决问题、身心健全的未来人才时,
也带领我们的孩子走出校门,
了解多元社会、关注社会,
勇于负责、乐于分享、关怀他人、
懂得感恩、胸怀大爱。
家长共同参与主题课程后的切实感受

   让教育不再空洞
为万婴的主题课程探索点赞
作者:
亮亮妈妈,心理学硕士,湖南师范大学教育学博士在读


在我看来,万婴藏珑园的主题课程有以下几个特点:

1、具有系统性。这也是主题课程区别于其他课程的重要特征。孩子们做手工制作花朵、开花店、家长进课堂、去福利院……这些活动单个来看是很多幼儿园都在组织的、传统的教学活动,但万婴藏珑园以主题课程的形式将这些活动串起来,有了连贯性。这一系列活动都围绕“开花店”这一核心,让孩子们获得了与其有关的较为完整的经验。

2、具有互动性。从幼儿园的开花店出发,到孩子们观察家附近的超市价格标签、彩旗妈妈进课堂、去福利院……主题课程并非封闭在园内完成,而是融合了家庭、社区、社会的参与,是各种教育资源的有效整合。
 3、具有生成性。从课程记录可以看到,每次活动完成,都会有团体讨论环节,这一环节非常关键,通过彼此分享活动感受促进认知,更好地整理活动经验,也能共同制定出下次活动计划。因此,孩子不是被动地接受一次次活动,而是在师幼双主体的前提下,共同生成了主题活动。 

在我看来,幼儿园的课程分为三个层次:

第一个层次,每天都热热闹闹,活动很多,孩子们身处其中很开心,孩子开心了,家长似乎就放心了,但这仅是最初级的阶段,即活动的开展是为了活动本身,不是教育,没有尊重幼儿园课程的专业性;

第二个层次,幼儿园会根据幼儿发展特点,制定严密规范的课程计划,所有教学活动按照课程计划执行。这样的幼儿园有一定的专业办园理念,但对孩子的主体性尊重不够,老师是课程的执行者,孩子是课程的接受者。

第三个层次,老师根据幼儿身心特点制定有基本的课程计划,但课程是动态的,生成的,师幼都是课程的实施者与参与者。这样的课程在形式上并不那么吸引眼球(例如孩子们开的花店就很“简陋”),但孩子的自主性得以充分发挥,并且老师也会尊重孩子在课程中的感受、经验,并适当予以引导与支持,这才是真正以“人”为主体的课程。



就开花店这一主题课程来说,万婴藏珑园K2-B班主题的选择契合了春暖花开的情境,贴近孩子的生活经验;观察价格标签,将数学活动很好地融合进来;小石头的故事与“开花店”的联结,让教育不再空洞,孩子们自主找到了帮助小石头的办法;社会福利院的活动则是将整个主题课程推向高潮。因此,“开花店”在老师与孩子们的共同参与中、在幼儿园-家庭-社会的互动中不断深化,教育意义层层递进,教育效果得以落地。在这样的课程中,孩子获得的发展不言而喻,更为连贯完整的知识,自主性的充分发挥,幼儿园、家庭、社会经验的有效联结……


 关于万婴主题课程活动

2017年6月23日,万婴藏珑园K2-B班爱心传递公益活动—走进长沙第二福利院。这次的爱心活动,源自于《花儿与风筝》的主题课程,在制作了许多的花以后,孩子们讨论是开一个花店还是做花展?老师一直在尊重孩子们的想法,充分地支持课程发展而来……

花儿方案课程实施时间跨度三个月,过程包括:孩子们自主提出开花店;第一次通过劳动获取23元;邀请彩旗妈妈进课堂(小石头的故事);一起制定4个爱心目标;母亲节第二次开花店;儿童节第三次开花店;爱心传递--走进福利院。