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| 做“袖手旁观”的老师 |
佳佳体质弱，经常会生病，在园表现比起别的孩子要内向，胆小。我就常常牵着她的手一起运动、游戏。这天的区域游戏，我到娃娃家去看的时候，突然感到手心一热，原来是佳佳。我握握佳佳的小手问：“你想不想玩娃娃家？”小姑娘只是看看我。我试着又问：“你要不去玩别的游戏？”这孩子却一把抱住了我的手。这回我知道了她是想玩娃娃家，却又不敢参与，想让我陪着她。但我却觉得该是时候放开佳佳的手了，让她自己学着与他人沟通。我蹲下来，很认真的对她说“你如果真的想玩，就必须自己加入他们，我在这里看着你，去吧！”佳佳慢慢的走到娃娃家，看着玩得正高兴的小朋友，只站在那里，一句话都不说。我只得走过去，问她：“你想在娃娃家做什么？”佳佳绞着小手轻轻说：“我想帮妈妈烧菜。”我马上说：“那你应该和妈妈说。” 我看着佳佳站在我身边，显得有点难过，我认真地告诉珈珈：“你以后一定要把自己的想法告诉别人，要不然别人不知道你想干什么，知道吗?”佳佳点了点头，这时她的样子显得平静多了。“那你还想去玩吗?”我看她一副跃跃欲试的样子。我继续鼓励她：“你看看妈妈一边洗菜，一边烧菜，多忙啊，肯定想有人帮她。”佳佳走到娃娃家“妈妈”那里，轻轻说：“我想帮你烧菜。” 可是“妈妈”太忙了，没听到。我忍住想帮忙的想法，继续“袖手旁观”，佳佳站在那儿看了一会儿，终于鼓起勇气对“妈妈”大声说：“我也想帮你烧菜。”“妈妈”很高兴说：“可以，你能帮我洗菜和端菜吗?”佳佳说：“可以。”“妈妈”说：“那你就做‘姐姐’吧。”佳佳笑了，高兴地说：“好的。”她很快开始了喜欢的游戏。
在这次的观察中，我体会到：
1、要支持幼儿学习表达自己的意愿，促进相互了解。教师要为幼儿创设表达的机会，让游戏当事人都有机会表达自己的意愿，从不会表达到逐步学会清楚地表达。这也是幼儿发现并认同同伴、了解同伴的重要过程。学习表达就是在不断的听和说之间进行的。创设表达机会也是教师支持作用的体现。
2、要看懂幼儿。即以当下幼儿所表现出的能力、水平为依据，随机调整介入游戏的程度。我观察到佳佳的样子“显得平静多了”时，试着鼓励“那你还想去玩吗”，当看到她一副跃跃欲试的样子时，则继续鼓励：“你看看妈妈一边洗菜，一边烧菜，多忙啊，肯定想有人帮她。”这里的“继续”就体现了介入程度的变化。这种变化是教师在调整幼儿再次选择的空间，使自己的支持越来越接近幼儿的实际需要，直到佳佳高高兴兴地玩起来。
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