【长沙市教育局2014年幼儿园论文竞赛我机构获奖论文集】——浅谈幼儿园集体教学活动组织的有效性
中文摘要:集体教学活动是我国幼儿园课程中很有特点的一类活动,几乎所有的幼儿园从来没有放弃过集体教学活动,并且在这类活动上花费了最多的教育资源和寄予了最多的期望,然而,当今集体教学活动组织的有效性还存在一些问题,确保集体教学活动组织的有效性成为目前教育教学改革的共同目标,也是所有当前幼儿教育工作者的目标。本研究就从分析“目前幼儿园集体教学活动组织的有效性的现状”入手,找到造成这种现状的原因,最后在这个基础上提出了具体的改进措施。
关键词:幼儿园、集体教学活动、组织的有效性
一、集体教学活动组织的有效性的界定
(一)“集体教学活动”的界定
[1]集体教学活动是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发,面向全体,根据幼儿园教育目标,有目的、有计划的组织和指导幼儿主动学习,以增进幼儿对周围环境的认识,培养学习兴趣,帮助幼儿获取有助于其身心发展的经验的活动。
(二)“组织的有效性”的界定
[2]组织的有效性是指教师在组织集体教学活动时,以幼儿的年龄特点、学习特点及认知规律为基础,通过生动有趣的学习形式,使幼儿在潜移默化、不知不觉中学得知识,并掌握学习的初级方法。
二、当前“幼儿园集体教学活动组织”的现状
幼儿园的集体教学活动,可以是低结构的,也可以是高结构的:可以更多关注教师预设指导的,也可以是较多关注幼儿自发生成的:可以是整合的,也可以是主要关注某一个学科领域的,而目前幼儿园集体教学活动组织过程中渐渐失去了它应有的价值和意义,其中提问成为幼儿园集体教学活动组织中不可缺少的有机环节,西方有些教育理论家甚至认为提问是集体教学的核心,然而提问也出现了种种问题,如:视多提问为启发式教学、所提问题层次偏低、提问存在不平等状态。
毫无疑问,在幼儿园集体教学活动组织过程中还存在着其他问题,如:不够注重集体教学活动组织过程中的问题设计、集体教学活动组织过程中的问答模式不丰富、集体教学中的提问缺乏语言艺术、不够重视集体教学活动组织中的问答评价、没有鼓励幼儿质疑问难。
三、影响“幼儿园集体教学活动组织的有效性”水平低下的因素
(一)教学活动方案的设计
1.活动目标的价值取向不明确,目标的表达不准确。
例如:托班的环保教育活动《留住小鸟》,活动目标的设计:
(1)在熟读的基础上能够有感情地朗诵儿歌;
(2)了解保护树木的方法及保护树木的途径。
该活动在一定程度上扭曲了目标的价值取向,使得活动目标的价值取向不明确,既然是托班的环保教育活动,首先要考虑的是幼儿的年龄阶段,对儿歌的要求是熟读并朗诵,要求过高,应改为能欣赏和理解儿歌《留住小鸟》,其次是要在了解保护树木的途径的前提下才能探讨保护树木的方法,所以表达不准确。
2.活动的过程和活动材料与所要达成的目标不相一致。
例如:中班的语言活动《小猪盖房子》活动目标
(1)倾听童话故事,感受故事中三只小猪团结互助的美好情感;
(2)理解故事内容,知道只有勤劳、不怕困难才能造出结实的房子。
教师以谈论各种建筑物的牢固程度引入活动,最后幼儿以建筑物的牢固程度为话题展开讨论:活动材料就只有幻灯片,几张关于建筑物的图片。开展这样的活动就偏离了活动所要达成的目标,故事教学的要点没有很好的把握,准备的材料与所要达成的目标也不相一致。
3.没有分别以注重过程或注重结果的评价方式评估教育活动的活动目标。
4.有些幼儿园集体教学活动不具有可操作性。
根据自己在不同地域感受到的不同教育理念、不同教学模式,发现一些幼儿园的集体教学活动不具有可操作性,如要中班幼儿人手一套操作材料观察蜡烛的燃烧实验、要求大班的幼儿人手一套操作材料观察植物的根茎叶对营养物质的运输等等。这些集体教学活动都在一定程度上不具有可操作性。
(二)教师的专业素养
实施幼儿园集体教学活动的教师是决定教育活动组织有效性的最为重要的因素,对于同样已经设计好的教育活动,有的教师可以在教育、教学过程中实施得十分完美,甚至发挥得淋漓尽致,尽善尽美;而有的教师则可能难以把握,甚至将其引向歧路。因此,教师的专业水平、对教育活动的价值判断、对教育活动的理解、对教育活动资源的把握、已有的教育经验、每日每刻的情绪状态、与幼儿园其他人员的关系,以及教师与幼儿家庭的关系等等,都会影响幼儿园集体教学活动组织的有效性。
例如:开展户外活动时,教师给幼儿分发操作材料或玩具后,教师没有作为一名参与者参与到幼儿的工作中,没有适时、适度、适当的对幼儿加以引导,而完全是让幼儿做一项自娱自乐甚至有时是无所事事的工作,所以长期以往,导致集体活动组织的有效性水平越来越低下。
(三)幼儿
幼儿园集体教学活动的实施对象---幼儿也是决定幼儿园集体教学活动组 织的有效性的重要因素。
从微观的角度看,幼儿园班级中幼儿的人数、幼儿每日每刻的实际状况、幼儿的家庭背景和状况、幼儿与幼儿园中各种人员之间的关系,等等:从宏观角度看,幼儿在社会中所处的地位、幼儿生活所在的地区的经济和文化等状况,等等,都会影响幼儿园集体教学活动组织的有效性。
(四)与幼儿园集体教学活动有关的各种环境因素
与幼儿园集体教学活动有关的各种环境因素,包括物质环境(如幼儿园的地理位置、空间密度、设施设备、活动材料,等等)和心理、社会环境(如幼儿园的文化传统和办园风格、幼儿园与社区的关系、幼儿园与幼儿家庭的关系、幼儿园内各种人员的关系,以及幼儿园所在地区的经济、政治、文化等状况,等等)也都会影响幼儿园集体教学活动组织的有效性。
四、确保“幼儿园集体教学活动组织的有效性”的具体措施
(一)选择好教材是保证集体教学活动有效性的前提
由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点,而教师又有课程的选择权,因此走到教室,到底上什么课,教师有充分的自主权。在这样的情况下,就应该慎重地考虑教材的选择。
一个好的教材首先应该考虑它的科学性,给孩子的东西是否正确,是否科学;其次要考虑它是否有教育意义,让孩子懂得什么道理,培养孩子什么品质,好教材应该是积极的、健康的、向上的,对幼儿的一生发展有促进作用的;第三,要考虑孩子的年龄特点和原有基层,这个教材孩子是否能被孩子接受,跟他的年龄特点有多大差异;他的原有基础已有经验又处于怎样的水平,都是考虑的范围;第四,要考虑孩子的兴趣需要,这个教材能不能吸引孩子,让孩子有兴趣地去学。只有考虑了教材的科学性、教育性、年龄特点以及兴趣点,才会使你选择的教材有用、有效。因此,选择好的教材是确保集体教学活动有效性的前提。
(二)制订适切的目标是实现集体教学活动有效性的基础
1.目标要体现幼儿年龄特点
目标制定要依据本班幼儿的实际,只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上,才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要,使教学活动目标处于幼儿的最近发展区内,并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。
2.目标要体现领域学科特点
要关注本领域的核心价值,比如语言领域的核心价值在于倾听、感受、理解、表达,不同的语言教学形式,侧重点有所不同;科学领域的核心价值,倾向于孩子积极主动的探究学习,多种感官多通道对事物的感知,对事物探究的兴趣的激发等等;而艺术领域的核心价值更倾向于对美的感受与表达。
例:大班诗歌《风藏在哪里》教学目标的设计:
(1)欣赏诗歌,感受诗歌优美意境和问答式的结构特点;
(2)学习有感情地朗读诗歌,区别问句和答句的不同读法;
(3)初步尝试按照诗歌结构进行仿编,用生动,形象的词去描述事物。
另一小班诗歌欣赏《小草的风筝》教学目标的设计:
(1)理解诗歌内容,体会小草放风筝的童趣和奇妙;
(2)在倾听活动中感受诗歌优美的意境;
(3)在游戏表演中,进一步感受诗歌语言的趣和妙。
两个活动都是诗歌教学活动,两个活动的目标定位,都能较好地体现语言领域的学科特点,把文本这个载体运用得很好。再看她们对幼儿年龄特点、学习特点的把握。活动一:所对应的是大班幼儿,教学中的文学性体现更强一点。在感受基础上,有重点的朗诵要求、仿编要求,比较大的容量对于大班幼儿来说是有一定的挑战的。活动二:所对应的是小班孩子,教师考虑到这首诗歌很优美、很童趣,考虑到小班幼儿的年龄特点,把诗歌教学确定为欣赏。在感受理解的基础上,用动静交替的组织方式,通过动一动、演一演为理解感受诗歌语言服务,通过动作表现的形式,来进一步感受语言的趣味性。以上两个语言领域的活动目标,能够比较好地体现幼儿年龄特点和语言学科特点,对幼儿有适度的挑战。
(三)把握活动环节的设计是确保集体教学活动有效性的关键
一个组织有效的集体教学活动,除了选材好、选点秒,目标适切之外,教学环节的合理设计是关键。,也就是我们通常所说的备课。在教师备课的过程中,教师要用新理念为自己不断洗脑,改变以往备课的模式,使自己理解崭新的知识观,将其融入到教学实践中
1.重视活动前准备,实行课程的整合
以往教师在备课的过程中,经验是教师的第一手材料。而在新《纲要》里要求幼儿教师要具有一定的教研能力,了解幼儿生活中的具有教育价值的教育内容,动员家长和社会的协助,为活动的开展做好充足的准备,通过图书、报刊、网络等方式,寻找有关活动的一切资料,确定适合幼儿需要的活动材料和活动内容。活动前的准备成为幼儿教师实施教学的第一手材料。在收集各种资料的过程中,教师和幼儿、家长的知识储备量都得到进一步的积累,所以活动前的准备对所有的搜集者都是一个学习过程,而且是一个主动学习的过程。活动前的准备是帮助教师在教学中充分发挥教师作用的前提,也是拓宽幼儿思维的前提,更是寻找适合幼儿教育内容的前提。
2.备课要求先备幼儿再备计划,强调过程
以往的备课指教师以固定的教学内容,运用自己的教学经验积累,设计适合教学内容的计划,而新《幼儿园指导纲要》的颁布,使教师感到教育契机蕴含幼儿一日生活中,在备课前教师首先要备幼儿,才能符合《纲要》中的教育理念,要求备幼儿的认知规律、备幼儿适龄的学习特点、备幼儿的兴趣和需求、备幼儿的操作能力,充分考虑幼儿在活动中幼儿的意愿,根据幼儿的现状设计出多个方案,使得在教学过程中能积极的鼓励、支持幼儿的实践,提高幼儿对学习的兴趣及探究的能力。
3.通过对活动的反思和评价,提高备课的质量
以往的备课,活动目标多以知识技能为主要目标,情感、能力相关的目标放在其次。而新《纲要》中目标的制定要求注重情感、态度、能力,既适合本班幼儿的实际情况,又要具有一定的挑战性,要求在活动实践中反思活动目标的实际效应,反思目标的制定是否有教育价值,有没有促进幼儿的发展,和以往的目标制定正好相反。所以,一种新的研究式学习——反思,出现在备课的过程中,成为备课不可缺少的一步。在备课时,教师通过不断反思自己的行为,利用自己对幼儿的观察记录,作为反思的资料,与其他同事们研讨,进一步发现自己在教学中的不足,从而进一步提高自己的教学质量,积累教学经验,反思更能帮助教师进一步了解幼儿,为幼儿提供合适的环境和材料,建构自己的知识体系。
(四)设计恰当的问题是落实集体教学活动有效性的重点
[3]新《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。现代教学论研究指出,产生学习的根本原因是问题,问题是一切研究的出发点,让幼儿对某一事物或现象产生问题,进而在老师的支持下,探索问题、解决问题、获得经验,真正成为学习的主人是我们幼儿园工作者的面临的一个重任。
1.提问在教学有效性中的重要作用
首先提问的目的在很大程度上是为了启发、引导幼儿思考、比较、观察、想象、并运用概念进行思维。如叙述性提问,让幼儿细致地观察并描述事物。如提问“妈妈的眼睛长得什么样?”如比较性的提问,启发幼儿比较事物的异同。如提问“三角形和正方形有什么不同?”如分类性提问,启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提问“说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”再如假设性提问,启发幼儿想象的提问。如提问“如果地球上没有了水,人们怎么办?”这种类型提问,可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。其次激发和保护幼儿的学习积极性尤为重要。这就要求教师针对不同层次的幼儿,设计不同难度、不同类型的题目,让处在各个层次的幼儿都感受到回答问题的愉悦,增强学习的幸福感和成功感,从而激发幼儿的求知欲和追求成功的信心。
2.提问的有效性
[5]谢尔达科夫说:“思维以其固有的形式进行,谓之发展。”只有明确了整个教学内容的认识思维过程,才能明确自己每一个提问的价值,教师如何进行有效的提问呢?首先教师在提问时要考虑到幼儿的最近发展区,问题设计要符合幼儿身心发展和兴趣特点,使问题适合幼儿的能力水平。其次教师在备课的时候要结合教学结构框架,把问题按照逻辑的和循序渐进的原则,清楚的写进教案中。最后,提问时要面向全体幼儿,即提那些能够鼓励全体(或大多数)幼儿参与的问题,所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去,在幼儿回答之前提供思考的时间,在整个活动的进程中,还要留给孩子提问的时间与机会,从而调动幼儿学习的积极性和主动性。
(五)采取有效的回应是保证集体教学活动有效性不可缺少的因素
1.首先要对来自孩子的信息作出价值判断
作为老师要以新课程理念基础,以现代儿童观为指导,要有敏锐的观察力和判断力,来捕捉分析来自孩子的信息,然后作出判断,该不该回应,要不要拓展。
2.其次要了解孩子,尊重孩子
[4]《纲要》指出:教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受,支持鼓励他们大胆探索和表达。教师对儿童可采用语言、动作、神态等表示肯定和赞赏。教师要真正的静下心来了解孩子的所思、所想、所作、所为,那只有深入到儿童中间,发自内心的尊重,去理解和接纳儿童。接纳儿童的年龄特点,接纳儿童不同的个性特征,接纳儿童的不同见解,接纳儿童的失误与错误。只有充分了解孩子,掌握孩子年龄特点、发展规律和最近发展区,才能发现儿童的需要,满足孩子的需求,从而作出有效的回应。
3.再次考虑回应的策略
有表扬、设疑、追问、参与等等。表扬,就是对幼儿的回答或行为作出认同、肯定,并加以发扬光大,使幼儿受到鼓励,从而提高学习的积极性。例如:一名老师组织的“可爱的水鸟”这个活动中,有个女孩模仿仙鹤的动作:身体前屈,头扬起,两手下垂在体侧,脚尖绷紧,随着音乐有节奏地走步、点头、旋转,神态逼真,动作优美。老师发现后及时表扬,并让她在集体面前示范,其他幼儿也积极投入,想出更优美的动作。在教学活动中,老师的一个眼神、一句表扬,都是对幼儿行为的积极回应。
(六)组织评价环节是开展集体教学活动有效性的保障
[6]评价环节非常有价值,它能帮助幼儿对正在进行的主题有更全面的了解,也能让幼儿有机会表达自己的困惑。教师在组织评价环节时,首先要注意激发并鼓励幼儿参与评价活动,引导幼儿大胆介绍自己的操作过程和结果,不仅可以帮助幼儿思考自己的行为,还便于其他幼儿了解同伴在操作过程中的思路以及对内容的理解和掌握程度,以便作出适当的评价,促进幼儿发展。其次,评价的形式可以多样化,如鼓励幼儿互评、开展小组互评活动,以便幼儿综合比较,互相学习。最后,评价要以幼儿发展为切入点,评价内容要以幼儿的发展需要为基础,这就需要我们在活动过程中倾听幼儿的谈话,观察幼儿的表现,从中发现他们对哪些内容感兴趣,判断他们的发展水平,确定评价引导的侧重点,从而灵活、机动的对幼儿进行评价。
五、结论
集体教学活动是幼儿园一日生活的重要环节,目前幼儿园集体教学活动组织过程中渐渐失去了它应有的价值和意义,在集体教学活动组织过程中存在着很多方面的问题。本研究就是通过查阅文献资料和实践经验相结合的方法,针对幼儿园集体教学活动组织的有效性的现状,然后分析造成这种现状的原因,最后针对这种现状和原因并结合自己的实践经验提出了具体的改进措施,确保幼儿园集体教学活动组织的有效性就要做到选择好的教材、制定适切的活动目标、把握活动环节的设计、设计恰当的问题、采取有效的回应、组织评价环节等等。
本研究中,我发现关于集体教学活动组织的有效性还有很多问题值得研究,比如,在教学环节的设计方面,如何提高教师的教学设计能力?在不同领域的教学活动中,教师的提问方式应该有何不同?这一系列的问题都是很有价值的,希望以后还会有关于这些问题更深入的研究。
参考文献
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