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改革永远是教育者追寻的脚步。踏着课程游戏化的步伐，我们走过了又一个学期的尝试与实践。从开始的不知所措到如今的快乐游戏，我们经历了盲目期、矛盾期和喜悦期。蓦然回首，在收获成功的同学，也有一些值得深思。
一、以丰富的材料，激起游戏的欲望。
如果说游戏是幼儿的天性，那么游戏材料便是幼儿的游戏活动的物质支柱。幼儿教育家陈鹤琴指出：“小孩玩，很少空着手玩的，必须有许多东西才能玩起来，才能满足玩的欲望。玩固然重要，玩具更为重要。”在课程游戏化中，我们为幼儿创设了一物多玩、大型游戏材料区和具有生活化的物品，给幼儿带来了全新的体验，丰富多彩的材料在游戏的初期，他们常常对材料爱不释手。每天不同地花样的变化，带给幼儿全新的游戏体验，周与周之间的循环，让幼儿对于丰富的游戏材料，没有了以前天天拿捏着时所产生的疲乏感，取而代之的是每天不同的全新体验，更是激发了他们对于每天的不同材料的游戏欲望。
二、以开放的空间，给予畅想的舞台。
儿童可以在任何时候任何地点创造游戏。在课程游戏化理念提出以来，从外观美好的角色区变为幼儿随处都可以成为他们游戏的舞台，其中也经历了教师更多的纠结。纠结这样做会不会太乱；纠结幼儿会不会找到游戏适合的场所；纠结幼儿游戏会不会没有目标性。在经历了一学年的游戏实践后，在教师与幼儿不断地摩擦和总结中，我们一次次的改进，最终形成了幼儿游戏的半开放空间状态。幼儿可以在喜欢的任何地方游戏，在角色游戏区，他们模仿大人的样子，选择自己喜欢的角色，在角色间自由地畅游，改变了原先一个角色只服务于一种游戏形式的方式，以幼儿喜欢的游戏形式展现他们游戏的舞台，这样的方式，给了他们充分的自由地同时，也带给了我们全新的感受和收获。
三、以自由地游戏，给予多变的玩法。
课程游戏化实施以来，我们更多的关注幼儿的自主发展和探究精神。孩子们遇到一种材料时能主动探究多种玩法。从晨间游戏的场景中，我们常能看到每天、每周不同的游戏场景。同样的幼儿，却创造了不同的游戏内容。今天他能用小自行车做交通工具在路上畅玩；下周它却成了幼儿叫卖收“旧货”的工具；而下次它又成了一辆拖车，在公路上服务；交警的指挥台、送货的卡车，源源不断地玩法在他们的游戏中涌现。
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